Как мы даем инструкции и информацию студентам, когда они изучают новую или сложную информацию, играет ключевую роль в их обучении. Лучше ли быть «руководством на стороне», или учителя должны занимать центральное место и дать явное обучение? Возможно ли даже иметь короткий простой ответ на этот вопрос, или необходимо учитывать ряд факторов?

Мы исследовали некоторые увлекательные исследования и выявили несколько ключевых факторов, которые, возможно, стоит рассмотреть …

Забронируйте семинар по науке учителей

Явное обучение на основе запросов

Явное обучение – это когда учитель дает ученикам четкие, конкретные инструкции о том, как выполнить задачу или задание. Исследования показывают, что предоставление студентам явные инструкции – это очень эффективная стратегия обучения, которая может улучшить обучение и понимание учащихся (настолько, что одно недавнее исследование называлось «Драматическое влияние явных инструкций на обучение чтению в новой системе письма»).

Обычно это видно в отличие от обучения на основе запросов. Защитники обучения на основе исследований иногда указывают на то, как некоторые из величайших научных прорывов человечества произошли в результате исследования/минимального руководства-подумайте, что Ньютон обнаружил гравитацию, когда увидел яблоко с дерева, или «Эврика» Архимеда ванна. К сожалению, этот вид подхода: а) занимает много времени (человечеству потребовалось сотни лет, чтобы дождаться, когда они сделают свои открытия), и б) они, вероятно, были гениальными выбросами.

Исследование, поддерживающее явную инструкцию

Например, в одном исследовании студенты должны были создавать научные эксперименты, из которых можно установить связь и следствие. Исследователи сравнили явное обучение с обучением Discovery. Они обнаружили, что студенты узнали значительно больше, когда им давали явное обучение по сравнению с тем, когда они принимали участие в обучении Discovery.

Другие исследования также подтвердили идею о том, что явное обучение более эффективно, чем Discovery Learning. Одно исследование предполагает, что, когда студентам были приведены проработанные примеры, форму явного обучения, они лучше выполняли математические тесты после завершения меньшего количества проблем практики. Они также прошли тест быстрее, с меньшим количеством ошибок и меньшим руководством от своего учителя.

Другое исследование предполагает, что, когда студентам -юристам получали рабочие листы процесса с оптимизированным количеством шагов о том, как подготовить просьбу, они превзошли студентов, которые не получили лист.

В целом, исследования последовательно обнаружили, что явное обучение является чрезвычайно эффективной стратегией обучения для улучшения обучения учащихся по широкому кругу тем и предметов.

2 вещи, которые следует рассмотреть с явными инструкциями

Несмотря на эффективность явного обучения, как всегда, существует контекст и нюансы, которые следует учитывать. Стоит рассмотреть две области:

Уровень учащегося

Первое, что следует учитывать при использовании явного обучения, – это уровень учащегося. Эффект изменения компетентности основан на идее, что новички не учатся так же, как эксперты. Для новичков изучение новой информации может быть очень пугающим и иногда подавляющим, поскольку у них нет своих собственных высокоразвитых схем, на которые можно положиться.

По этой причине новички должны чувствовать поддержку в классе, чтобы они не входили в когнитивную перегрузку, пытаясь понять новые концепции и темы. Одним из способов обеспечения этого является предоставление новичкам с явными инструкциями, при этом исследования предполагают, что это может значительно улучшить обучение.

С другой стороны, у экспертов есть знания на основе схемы, которые направляют их через задачи с меньшей потребностью в внешней поддержке. Если им дают явные инструкции помимо этого, будет совпадение информации между собственными личными схемами и опытом экспертов и явным инструкцией. Дополнительные ресурсы рабочей памяти потребуются для расшифровки лучшей информации для использования, которая может привести к когнитивной перегрузке и замедлению процесса обучения.

Совершенно противоречиво, это означает, что лучший способ разработки опытных независимых учеников – это не дать студентам более независимые задачи. Вместо этого может быть лучше дать им очень явное обучение, а затем со временем постепенно исчезает поддержка по мере развития их компетентности. Таким образом, чтобы развить экспертов, кажется, что мы не должны просто заставлять наших студентов «думать как эксперт».

Тип задачи

Одна недавняя статья поручила студентам умственно сортировать элементы в категории, используя один из двух разных типов задачи:

Задачи на основе правил-это простые и логические задачи. Например, все синие формы должны быть размещены в группе 1, все красные формы в группе 2 и все желтые формы в группе 3.

Задачи интеграции информации-это более сложные задачи, которые требуют интеграции различных типов информации одновременно, например, изучение языка.

Студенты в каждом из этих двух gnull